ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA

LECTURA DE CONTEXTO

Observación de ambientes escolares: Preescolar y básica primaria

PRIMER DIA

Fecha: Marzo 13

Institución: Normal María Auxiliadora básica primaria.

Objetivo: Reconocer los elementos para la observación y elaboración del diagnóstico.

*Clase de observación                                                                     

 Directa- participante

   * Grado que le correspondió observar

Tercero A cuya titular es Nubia Soto

    *   Objetivos

Observar el ambiente, el contexto, las actitudes y metodologías utilizadas en el aula que correspondió para analizarlas detalladamente y poder escoger y explicitar  un caso para elaborar el diagnostico.

*   Características generales del grupo:

*Ambiente: El ambiente de tercero A es un ambiente muy agradable para trabajar, es apto tanto para las niñas como para las maestras, es organizado, limpio y cuenta con los recursos necesarios para realizar una buena jornada pedagógica. Encontramos un cuadro titulado "avances de película" que es donde se ubican las niñas dependiendo de su rendimiento académico, están los cumpleaños, los acuerdos de oro, las huellas científicas que es el lugar de las palabras desconocidas, un mensaje de "grandes lectoras", la imagen de veedoras ambientales y el mapa de Norte de Santander en donde se encuentran los personajes de la historia de Cúcuta.

*Relaciones: Las relaciones de las niñas con sus compañeras son  buenas se hablan todas, se tratan bien y comparten sus experiencias, aunque no falta el día en que estén delicadas, de igual manera, las relaciones con sus maestras son excelentes se maneja el respeto y la reciprocidad, en general, viven en una comunidad fraterna.

*Comunicación: La comunicación es  buena puesto como se maneja el respeto siempre se logran crear buenos canales de comunicación ya sean verbales o gestuales.

*Aptitudes: Las niñas tienen muchas habilidades y destrezas que poco a poco van puliendo con ayuda de su maestra. Cabe afirmar que unas niñas tienen más interés en desarrollarlas que otras y de ahí parten los resultados.

*Actitudes: Su  comportamiento a veces e bueno, a veces no tanto, al hablar con la profesora Nubia nos comentaba que las niñas después de un fin de semana llegaban más inquietas tal vez por el ambiente familiar. Cuando llegan así no se quedan en el puesto, a veces son groseras con sus compañeritas

*Desarrollo de procesos de aprendizaje: Como ya sabemos, el proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural, en tercero A se maneja la red de apoyo pedagógico, ésta está guiada por hilos conductores que permiten una articulación de tutores intelectuales de todas las materias.

*Apropiación: Este proceso se ve fuertemente interrumpido por la falta de concentración por parte de las niñas, por estar distraídas a veces no entienden y no les alcanza el tiempo para realizar la actividad propuesta.

*   Edad general de los niños              

De 8 a 9 años de edad

*     Método

El método ya no es tradicional sino es constructivista puesto que todas las maestras trabajan con un “hilo conductor” así, todas van integrando saberes y es mucho más fácil, además, las niñas participan activamente en clase y entre las dos: maestra- estudiante construyen el conocimiento.

* Enfoque

El enfoque trabajado es el humanista, pues hay una estrecha relación entre maestro y estudiante, se considera el encuentro persona-persona sin autoritarismo por el contrario, es a través del diálogo como se llevan a cabo los procesos de aprendizaje, la maestra facilita, orienta e incentiva a las niñas a participar activamente en cada clase.

*    Estrategia pedagógica del educador

Las maestras permiten que las niñas participen activamente dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje logrando que las niñas relacionen el aprendizaje con su vida diaria y que crezcan como personas.

*      Particularidad del grupo

El grupo como aspecto particular es muy participativo. 

*  Fortalezas

La fortaleza del grupo es que son muy  cariñosas bien sea con las maestras, las compañeras o con nosotras las maestras en formación, la mayoría lleva un ritmo de aprendizaje equilibrado, poseen el material didáctico necesario para realizar las actividades planteadas, además, sus tutores intelectuales  o saberes estás perfectamente organizados por medio de una red de apoyo pedagógico en la cual se lleva siempre un hilo conductor que las oriente y las lleve por el camino del conocimiento sacando todas las habilidades y aplicando sus destrezas en el recorrido del saber.

       *Debilidades

Como debilidades pude observar  que a pesar de que las niñas son unidas, hay algunas en especial que son más apáticas a relacionarse con sus compañeras.

        *Amenazas

Como amenazas detecté que algunas niñas no tenían los libros de trabajo aún ya que por alguna razón los papás no los habían podido comprar, esto dificulta el proceso de aprendizaje y las salidas constantes al baño distraen a las demás compañeras sin mencionar que se demoran mucho perdiendo así, tiempo de clase.

     *Oportunidades

Las oportunidades que se presentan es que el salón cuenta con material de apoyo para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje, la maestra es muy flexible y se preocupa mucho por ellas, demuestra ser constructivista.

   *Situación problémica

   El aula de 3 A es un espacio tranquilo, donde las niñas interactuan entre sí, con algunos distractores y algunas discusiones por cosas de niñas pero son muy unidas, tienen una maestra ejemplar que está al tanto de ellas y ésto hace que sean el mejor tercero.

*     Planteamiento del problema

     ¿De qué manera la pedagogía del cuidado incide en el dsarrollo integral de las niñas de tercero de primaria?

    Objetos de estudio

    Pedagogía del cuidado
    Desarrollo integral


    Población a investigar

    Niñas de tercero primaria

    Variable dependiente

    Desarrollo integral

    Variable independiente

   Pedagogía del cuidado
    
    Grado
   3  A

   SEGUNDO DIA

   Fecha: 20 de Marzo

    *Desde el planteamiento del problema particularice el objeto a investigar y deténgase a detallar y profundizar en él.

   Las niñas de tercero A son muy juiciosas, atendiende a cada clase y participan activamente. Realizan sus compromisos, les colaborana a sus compañeras, obviamente no dejan de realizar cosas típicas de niños como discutir por algun brillo labial, por un lápiz, etc pero en general son muy solidarias.

*     Sintomas

    Entre los síntomas encontré:

   Ayudantía a sus compañeras

   Continua interacción de reciprocidad .

   Obediencia 

   Orden personal y del ambiente

*    Causas

    Constante afecto

    Atención por parte de los padres

    Actitudes de su excelente maestra

    Acuerdos comunes

*     Consecuencias

    Buen rendimiento académico

    Buen comportamiento 

    Alto sentido de pertenencia

    Ambiente agradable

*     Contexto social

     El contexto social que rodea a las niñas es muy bueno, aunque en los hogares no todas las pequeñas gozan de una gran familia, ni de una familia perfecta, en el colegio reciben todo el cariño, las correcciones que necesitan para hacerse mejor personas, la espiritualidad salesiana, los valores, los saberes que las hacen ser más intelectuales y el amor de una maestra que quiere lo mejor para ellas.

*    Contexto educativo

     El contexto educativo es la Escuela Normal Superior Maria Auxiliadora, básica primaria.

* *  Contexto económico
    Estrato medio.

*   * Interrogue, entable charlas y recoja información pertinente y veraz de la situación planteada con los sujetos involucrados con el problema

     
    El método constructivista utilizado por la maestra es la base de que las niñas de este salón sean las mejores y tengan las actitudes que tienen pues con la pedagogía del cuidado que ésta propone se logran mejores resultados en todos los aspecto que a las niñas se refieren. 

*      Hipótesis

   La pedagogía del cuidado aplicada por la maestra constructivista incentiva y mejora el desarrollo integral infantil.

AUTORES Y SU APORTE

AUTOR	APORTES	EXPOSICIÓN
AUSUBEL	(Aprendizaje significativo) Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, que se relaciona con la nueva información recibida.	Investigación Pedagógica
JOHN ELLIOT	Propone una investigación sobre temas y problemas propios del aula, afirma que el valor de la práctica docente se encuentra no solo en los resultados finales sino en la misma intencionalidad educativa.	Investigación Pedagógica
	El profesor debe tener una preocupación por los problemas prácticos diarios de su experiencia. Fundamentó las ideas Stenhouse que fue su maestro en su obra Investigación- Acción en educación.	Investigación Educativa
	La reflexión se confronta con el diagnostico, ésta se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores. Porpone aplicar la IAP en el aula.	Investigación Acción Participativa
HUGO CERDA	Articulación entre la investigación y la educación. Propone la importancia de incluir en el aula y en las practicas el término investigación y realizar una investigación completa.	Investigación Pedagógica
LATORRE SATURNINO	El centro es el maestro, es el que orienta el trabajo de los alumnos, les plantea problemas, les sugiere ideas, les crea contradicciones y les ayuda a resolverlas, es decir, los guía para que los niños problematicen.	Investigación Pedagógica
LAWRENCE  STENHOUSE	No se debe dejar pasar la experiencia, los niños aprenden desde sus intereses, necesidades y deseos y así incrementar su curiosidad.	Investigación Pedagógica
	Inició la corriente educativa de la investigación que supone hacer y utilizar la investigación a través de la enseñanza. Centró su trabajo en el currículo escolar.		Investigación Educativa
	Propone un modelo de investigación- Acción basado en ciertos elementos básicos: Respeto a la naturaleza del conocimientos y la metodología, consideración con el proceso de aprendizaje y enfoque coherente al proceso de enseñanza.		Investigación Acción Participativa
JERONIME BRUNNER	Metacognición: asociación de lo aprendido con otra cosa, ésta es la “función adaptativa del aprendizaje”:enfrentarse a situaciones nuevas y asimilándolas a lo ya conocido.		Investigación Pedagógica
RAFAEL FLÓREZ	Busca el desarrollo de acciones educativas que contribuyan a la construcción de instrumentos y métodos que posibilitan las prácticas educativas.		Investigación Pedagógica
BERNARD HONORÉ	Plantea que el conocimiento exterior ofrecido por el maestro al estudiante debe ser interiorizado por éste para volverlo a exteriorizar en la práctica.		Investigación Formativa
L. HOTELLIER	Afirma que todo acontecimiento, situación vivenciada por el estudiante puede convertirse en experiencia significativa y que la investigación formativa no se consigue por un titulo profesional sino que se cultiva y se desarrolla.	Investigación Formativa
JOHN DEWEY	Defendió que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica. Se interesó activamente en la reforma de la teoría y la práctica educativa.	Investigación Educativa
	La pregunta esto, es la base de la investigación. Sin pregunta no hay nada.	El Problema
STEPHEN COREY	Lanzó el movimiento del maestro investigador  y un método para comprender la práctica escolar y transformarla.	Investigación Educativa
KURT LEWIN	Dio identidad a la Investigación- Acción para integrar la experiencia científica con la acción social.	Investigación Educativa
	La Investigación-Acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales para mejorar la racionalidad y la justicia de las prácticas sociales o educativas, así como la comprensión de esas practicas y de las situaciones en que éstas tienen lugar.	Investigación Acción Participativa
STHEPEN KEMMIS & WILFRED CARR	Propusieron la investigación- Acción como actividad colectiva cuyo objetivo es la transformación de procesos educativos asociados a los procesos sociales.	Investigación Educativa
	Consideran que la investigación participativa no puede entenderse como un proceso de transformación individual sino de cambio social que se emprende colectivamente.	Investigación Acción Participativa
LIZARDO CARVAJAL	Plantea que el objeto de investigación es el sistema del mundo material y su estructura presenta al hombre una necesidad de superar. Triángulo de la investigación	¿Cómo empezar a investigar?
KARL POPPER	Señala que las teorías científicas no son verdaderamente absolutas, sino intentos de solución a hipótesis sobre problemas fundamentales.	¿Cómo empezar a investigar?
SORMAN	“La gestión del investigador debe consistir no es mostrar lo fundamentado en una teoría sino tratar de descubrirla y tratar su falsedad”.	¿Cómo empezar a investigar?
BOB GOWIN	Propuso un módulo para ayudar a los estudiantes y educandos a profundizar en la estructura de conocimientos que tratad e entender, esto lo llevó a interesarse por el estudio de cómo se produce nuevos conocimientos en la ciencia.	¿Cómo empezar a investigar?
BELMONTE	Facilitó la aplicación de la V heurística realizando algunas modificaciones que resultan mejor para la asimilación desde las posiciones del sujeto y las cualidades de los objetos.	¿Cómo empezar a investigar?
ANGUERA	Define el acto de observar como la resultante de la actuación conjunta y necesaria de tres elementos: la percepción, interpretación y conocimiento previo que darían lugar a una observación perfecta, incluso utópica.	La Observación
DE KETELE	Observar es un proceso que requiere atención voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información.	La Observación
VAN DALEN Y MEYER	Consideran que la observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona un de sus elementos fundamentales: los hechos.	La Observación
MILLER Y DOLLAR	Plantearon que el aprendizaje por observación se trata de un caso especial de reforzamiento operante y no un modo de adquisición de respuestas diferentes a las tradicionales.	La Observación
DARWIN CLAVIJO CACERES	Libro: “Proyecto de investigación” en el que plasmó los pasos del problema los cuales son identificación del problema, descripción del problema, planteamiento del problema y formulación del problema estableciendo además sus posibles soluciones.	El Problema
CESAR BERNAL	Ve el método de investigación científico como un tipo de investigación sistemática, controlada, empírica y organizada de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales.	El problema
HERNANDEZ SAMPIERI	Explica como en la medida en que haya precisión y exactitud respecto al planteamiento del problema, más posibilidades de encontrar una solución tendrá el investigador.	El Problema
	El interés se centra en los “quienes” es decir, los sujetos de estudio. Esto depende del planteamiento inicial de la investigación.	Proceso Investigativo
JUAN IGNACIO POZO	Explica que para un problema se necesita un proceso de investigación y expone la solución de problemas como habilidades generales.	El Problema
GADAMER	Plantea que un problema es una forma indiscutible de saber qué es lo verdadero y lo real es decir, de un problema se construye una verdad.	El Problema
FREIRE	Es necesario desarrollar un pedagogía de la pregunta, la pregunta es el eje medular, es el activador del pensamiento y del discurrir sobre los diferentes asuntos que se plantea el grupo como tarea, la pregunta es, además, un elemento pedagógico que estimula y da solidez al proceso de autoaprendizaje.	Problema
PEREZ SERRANO	La investigación cualitativa es un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación en el cual se toman decisiones sobre lo investigable.	Investigación Cualitativa
DENZIN Y LINCONL	Definen la investigación cualitativa como un campo interdisciplinar, trasndisciplinar y en ocasiones contradisciplinar.	Investigación Cualitativa
SANDIN ESTEBAN	La investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales.	Investigación Cualitativa
STRAUSS Y CORBIN	La definen como cualquier tipo de investigación que produce resultados a los que no han llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación.	Investigación Cualitativa
MARIA TERESA YUREN	Considera que una investigación llega a ser ciencia cuando en ella se ha construido una teoría.	Proceso Investigativo
BODGAN Y BLIKLER	Sin un toque de pasión no se puede mantener el esfuerzo para terminar el trabajo emprendido. (Interés).	Proceso Investigativo
KINNEAR Y TAYLOR	El proceso de investigación esta formado por: necesidad de obtener información, especificación de los objetivos de la investigación, determinación del diseño de la investigación y de las fuentes de datos, procedimiento de recolección de datos, determinación de la muestra, recolección de datos, procedimiento y análisis de datos.	Proceso Investigativo
HUSSERL	“Conciencia trascendental” La reducción fenomenológica para poder retroceder a la fuente del conocimiento y de la existencia. Propone acceder a la subjetividad trascendental o conciencia pura.	Tipos de Investigación (Fenomenológico)
HEIDEGGER	Concibe la hermenéutica como el interpretar mismo más que un método y teoría de la interpretación, esto, permite comprender la relación entre el hombre y el ser condicionada por el lenguaje.	Tipos de Investigación (Hermenéutico)
CLIFFORD GEERTZ	Desarrolla un horizonte novedoso para la etnografía, propone un descripción profunda en la cual no se limite únicamente a explicar sino comprender y entender la cultura.	Tipos de Investigación (Etnográfico)